教育格差を埋める：アジアが学校の不平等に取り組む方法

ここは邪魔になるべき数字です：アジア全体、農村の村に生まれた子どもは、最大です 3倍可能性が低い 同じ国の首都で生まれた子供よりも中等教育を修了することができる。同じ政府、同じ国家カリキュラム、同じ標準テスト - 結果は大きく異なります。

アジアの教育不平等は実在し、測定可能であり、地球上で最も野心的な政策実験の一部で対処されています。ここで実際に機能しているものです。

地理的問題: 都市教育対農村教育

インドネシアでは、ジャワの学生は近代的な学校、適格な教師、信頼できるインターネットにアクセスできます。パプアの学生（同じ国、同じ旗）は、電気のない学校の10人の同級生の間で1つの教科書を共有する可能性があります。ギャップはお金についてだけではありません。インフラストラクチャ、教師配備、地理的孤立についてです。

インドはさらに大規模で同様の課題に直面しています。 インド教育省 150 万の学校全体で 2 億 5000 万人以上の学生にサービスを提供するシステムを監督しています。Bihar や Jharkhand などの州の農村学校は 30% を超える教師欠員率を持ち、Delhi や Mumbai の都市学校は過度にサブスクライブされています。

中国の不平等は、以下に沿って実行されます 湖口 （戸籍登録）システム。教育へのアクセスを、家族が公式に登録されている場所に結びつけます。実際に住んでいる場所ではなく。深センと広州のような都市の何百万人の出稼ぎ労働者の子どもたちは、地域の公立学校に入学する際に障害に直面しており、資金不足の民間代替案または農村部への就学を強いられています。

ジェンダー次元

アジア教育におけるジェンダー平等は過去3年間で劇的に改善されましたが、特定の国とコンテキストで差し込みが続いています。 UNESCOのジェンダー平等データ、南アジアおよび東南アジア諸国は最も進歩を遂げており、バングラデシュのような国は実際に進歩しています。 より多く 歴史的パターンを逆転させる中等学校に登録された男の子より女の子。

しかし、パキスタン、アフガニスタン、および農村インドの一部では、初等学校後の女の子の登録が急激に低下します。文化的期待、早期結婚、遠い学校への通勤中の安全上の懸念、および少年の教育が家族の収益をもたらすという経済計算がすべてギャップに貢献しています。

機能する解決策は、しばしば意識形態的ではなく実用的です。村に近い学校の構築（通勤安全上の懸念を減らす）、女の子の出席の経済的費用を相殺する奨学金の提供、女性教師の雇用（家族の快適さレベルを増加させる）、家計の責任に対応する柔軟なスケジュール提供。

実際に機能しているもの: ギャップを閉じる5つのアプローチ

1.条件付き現金転送

フィリピンの Pantawid Pamilyang Filipinoプログラム （4Ps）は、低所得家庭に現金支給を提供し、子どもたちが85%の学校出席を維持することを条件とします。このプログラムは現在400万世帯以上をカバーしており、最も貧しい五分位数の登録率を4～6パーセントポイント増加させたとされています。

インドネシアの同様の プログラム ケルアルガ ハラパン 比較可能な結果を示しました。原則は単純明快です：家族が子どもを学校に送る機会費用（児童労働からの失った収入、輸送費、制服費）を支払う余裕がない場合、ターゲットを絞った現金転送は財政的障壁を除去します。

2.イコライザーとしてのテクノロジー

インドの ディクシャプラットフォーム （Digital Infrastructure for Knowledge Sharing）は、十分なサービスを受けていない地域の何百万人もの学生に無料のデジタル教科書、ビデオレッスン、評価を提供しました。COVID-19の学校閉鎖中、プラットフォームは30億を超える学習セッションを記録しました。物理的インフラストラクチャだけでは提供できない継続性を提供しました。

中国の「1教師、1つの優れたコース」プロジェクトは、トップアーバンティーチャーからライブストリーミングされたレッスンを使用して農村の教室に到達しています。北京の物理教師は、貴州省の村の学校の学生を同時に教え、数千キロメートルにわたって効果的に専門知識を共有できます。

3.母語教育

数十または数百の言語を持つ国では（フィリピンは170以上）、すべての指示を国家言語に強制することは、自宅で何か異なることを話している子どもに対して目に見えない障壁を作成します。2012年に実装されたフィリピンの母国語ベースの多言語教育（MTB-MLE）ポリシーは、フィリピン語と英語に移行する前に、学校の最初の3年間で子どもたちに母国語で子どもたちを教えています。

結果は肯定的でした。理解の向上、学校保持の改善、および少数派言語の学生の中での高い学業パフォーマンス。 UNESCOの多言語教育に関する研究 このアプローチを一貫してサポートしており、初期指導が彼らが実際に理解する言語である場合、子どもたちがより良く学ぶことを発見しています。

4. コミュニティスクールと柔軟なモデル

バングラデシュの BRAC教育プログラム 世界最大の非政府教育イニシアチブの 1 つであるこの団体は、特に中退した子供たちや一度も入学しなかった子供たちを対象とした 23,000 を超える学校を運営しています。これらの学校は、柔軟なスケジュール設定、地元で採用された教師、圧縮されたカリキュラムを使用して、学校に通っていない子供たちを教育システムに戻します。

このモデルは、アフガニスタン、パキスタン、および複数のアフリカ諸国で複製されました。重要な洞察。都市の中流階級の家族向けに設計された硬い学校構造は、誰もが機能しません。柔軟性 いつ、 どこで、および どのように 子どもたちが学ぶことは、単により伝統的な学校を構築するよりも効果的である可能性があります。

5. 障害の包括的教育

アジアの障害のある子供たちは、最も顕著な教育的除外に直面しています。多くの国では、彼らは単に登録されていません。カンボジア、ベトナム、モンゴルは、障害のある子供たちを別の機関に隔離するのではなく、多様な学習ニーズに対応するために主流の教師を訓練する包括的な教育ポリシーで著しい進歩を遂げました。

国際学生とオンライン学習の役割

教育不平等は単なる国内政策問題ではなく、国際教育とオンライン学習が対処するのに役立つことができるものです。異なる背景から来た学生が一緒に学ぶとき、それは視点を広げ、社会経済的線を越えるネットワークを作成します。

オンライン学習プラットフォームはアクセス障壁を大幅に低下させています。農村ミャンマーの学生は現在、同じものにアクセスできます Preplyでの1対1の言語家庭教師 ロンドンの学生として。 LTLフレキシークラス 異なる国の学習者を結ぶライブグループレッスンを提供 — 物理的なクラスルームは不要です。大規模オープンオンラインコース マサチューセッツ工科大学 と ハーバード インターネットアクセスを持つ誰にでも利用可能。

これはすべてを解決しません—あなたはまだ信頼できるインターネット、デバイス、および勉強する時間が必要です。しかし、それはポリシーペーパーが数十年間約束してきたような教育的公平性の方向への大きな一歩です。

Progressは本当ですが、不完全です

良いニュースは、アジア全域の入学率が劇的に改善されています。初等学校の入学は、ほとんどのアジア諸国で 95% を超えています。ベトナム、インド、インドネシアでは中等入学が急激に上昇しました。かつてないほど多くの女の子が学校に通っています。

悪いニュース: 登録は学習と同じではありません。World Bankの概念学習貧困" ー学校に通っているのに10歳までに簡単なテキストを読めない子どもたち ー南アジアの50%以上の子どもたちに影響を与えています。子どもたちを学校の扉から入れることが第1段階でした。実際に学ぶようにすることが第2段階です。

異なるアジア諸国がどのように教育システムを改革しているかについてのより多くのコンテキストのために、当社の作品を読んでください 教育改革戦略 と アジアの学生がグローバルにアウトパフォームする理由。