アジアの学生が世界的に優れた成績を収めている理由: 教育者への重要な教訓

3 年ごとに、 OECDがPISAの結果を公表 — 留学生評価プログラム — そして 3 年ごとに同じパターンが現れます。アジア諸国がランキングの上位を独占しています。シンガポール、日本、韓国、台湾、中国の各省は、教育予算が豊富な裕福な国を常に上回っています。

これを「彼らはただ一生懸命勉強しているだけだ」「それは文化だ」と片付けてしまうのは簡単です。しかし、現実はもっと興味深く、より有益です。アジアの学術的成功の背後にある要因は、世界中の教育者に真の教訓を提供しており、それらを理解することで、誰もがより効果的な学習者になることができます。

数字は嘘をつかない: PISA が実際に示したこと

最新の PISA サイクルでは、シンガポールが 3 部門 (数学、科学、読解) すべてでトップとなりました。数学では日本と韓国がトップ5にランクインした。これらの結果はまぐれではなく、20 年間のテストを通じて一貫しています。

しかし、ここがさらに興味深い点です。これらの国は、学生 1 人あたりの支出額が常に最も高いわけではありません。韓国は小学生一人当たりの出費がOECD平均よりも少ない。彼らは何するお金を費やすこと、そして教師をどのように配置するかが違いを生むのです。

によると、世界銀行の教育研究、教育の質は、生徒の成績に影響を与える学校内での唯一の最も重要な要素です。アジアの教育制度はこの発見を真剣に受け止めています。

レッスン 1: 学校だけでなく教師にも投資する

フィンランドでは、教育が権威あることで有名です。しかし、フィンランドは実際にこのアイデアを東アジアから借用しました。韓国では、教師になることは医師になることよりも競争が激しいです。公立学校制度で教職に就く資格があるのは、大学卒業生の上位 5% だけです。

日本はそれをさらに推し進めます 授業研究 (じゅぎょう研究) 教師が協力して、数週間または数か月かけて個々のレッスンを計画、観察、改良する伝統です。これは 1 回限りの専門能力開発ワークショップではなく、教育文化そのものに組み込まれています。授業研究に関する研究教育の質と生徒の理解に目に見える改善がもたらされることを示しています。

シンガポールは教育予算の約 3% を教師の専門能力開発に費やしています。この数字は、ほとんどの西側諸国では異例と考えられます。新しい教師は、毎年 100 時間の専門能力開発の資金提供を受けます。

レッスン 2: 次に進む前に基本をマスターする

現在 70 か国以上の学校で採用されている「シンガポール数学」のアプローチは、広くではなく深く学ぶという単純な原則に基づいて構築されています。学生は、多くのトピックを表面的に扱うのではなく、真の習得に達するまで、より少ない概念に多くの時間を費やします。

「教える量を減らし、より多くを学ぶ」とも呼ばれるこのアプローチは、アメリカの学生が 3 日かけるところを、シンガポールの小学生は分数に 3 週間かけるかもしれないことを意味します。その結果、シンガポールの学生は、他の国の学生よりも何年も早く、高度な数学を扱うのに十分な強固な基礎を構築することができました。

上海市は、教育者が「変化を伴う教育」と呼ぶものに対して同様のアプローチをとっている。学生は同じ種類の問題を複数の角度から解決し、厳格な手続き的知識ではなく柔軟な数学的思考を養います。それは繰り返しですが、目的を持った思慮深い繰り返しです。

レッスン 3: カリキュラムよりも文化が重要

ここに、教育政策文書がしばしば無視する不快な真実があります。それは、アジアの学術的成功の最大の要因は、特定の教育方法ではないということです。それは教育そのものに課せられる文化的価値です。

東アジアの文化の影響を受けて、儒教哲学, 教育は自己向上と家族の名誉のための主な手段とみなされています。の概念 才能より努力 生まれつきの能力に関係なく、努力すれば誰でも学業で成功できるという信念が深く根付いています。

スタンフォード心理学者キャロル・ドゥエックの「成長マインドセット」に関する研究アジアの文化が何世紀にもわたって実践してきたこと、つまり知性は（固定されたものではなく）順応性があると信じることが、より良い学術成果を生み出すということを本質的に検証しました。日本で「勉強」という言葉は―― 弁教 —直訳すると「強い努力」。

この文化的基盤は、保護者、地域社会、そして生徒自身が学業の価値を強化することを意味します。生徒が苦戦しているとき、「これはあなたには向いていないかもしれない」ではなく、「もっと頑張れ」という反応が一般的です。

レッスン 4: システムとしての放課後学習

アジアの放課後教育産業は巨大です。韓国の ハグウォン、日本の熟、中国の ブキシバン、シンガポールの授業センターは、正規の学校教育を補う並行教育システムを形成しています。

このシステムは過度の圧力を生み出すとして批判されているが（そして中国の 2021 「二重削減」政策抑制しようとしました）、また、すぐにフィードバックが得られる追加の指導時間という貴重なものも提供します。困難を抱えている生徒には的を絞った支援が受けられます。上級の生徒はさらに追い込まれます。

ここでの教訓は、どの国にもハグウォンが必要だということではない。それは、補足学習が、どのような形式であっても、目に見える違いを生むということです。オンラインプラットフォームにより、このアクセスが民主化されました。それはどうか Preply での 1 対 1 個別指導、 LTL Flexi によるグループ韓国語クラス、または韓国語Class101でのマイペース学習, 補足教育はインターネット接続があれば誰でも受けられるようになりました。

レッスン 5: すべての生徒に対する大きな期待

アジアと西洋の教育システムの最も顕著な違いの 1 つは、追跡の概念、または正確には追跡の概念がないことです。多くの西側諸国では、学生は早い段階で能力グループに分類されます。「上級」の生徒には、やりがいのある教材が提供されます。「苦労している」生徒には簡素化されたコンテンツが提供されます。

アジアの多くのシステムはこのアプローチを拒否しています。日本では、同じ学年の生徒全員が中学校卒業まで同じカリキュラムを学びます。すべての学生が核となる内容をマスターできることが期待されており、マスターする必要があります。教師は期待を下げることではなく、サポートと足場によって差別化を図ります。

これは単なる哲学ではなく、結果を生み出します。日本は、OECD諸国の中で、成績の良い生徒と低い生徒の間の学力差が最も小さい国の一つです。全員が成功することを期待すると、より多くの人が成功します。

西洋の教育が借りられるもの（借りられないもの）

すべてが直接翻訳されるわけではありません。アジアの教育を機能させる文化的基盤、つまり多世代にわたる家族の支援、教師に対する社会的敬意、個人の表現よりも集団的な価値観などは、政策文書を通じて輸入することはできない。

しかし、特定の実践方法を採用することは可能です。教師の質に多額の投資をする、より深く教えるトピックを減らし、共同授業計画を使用する、すべての生徒に高い期待を維持する、授業時間外に補足学習を行うシステムを作成するなどです。

アジアの教育を直接体験したい場合は、ソウル大学に留学中、早稲田大学の修了証を取得する、または教育ビザを取得する長期的に勉強することは、その経験自体が変革をもたらす可能性があります。単に科目を学ぶだけではありません。根本的に異なる学習アプローチを学びます。

アジアの教育システムがどのように進化しているかについて詳しくは、次の記事をご覧ください。アジア教育における文化的伝統そしてテクノロジーがアジアの教室をどのように再構築しているか。