重塑亞洲學習的5大教育創新

亞洲的教育創新並不總是看起來像矽谷。有時它看起來像一位祖母在孟加拉鄉村的鐵皮屋頂下教孩子閱讀。有時它看起來像一個南韓的人工智慧系統，它能在學生放棄之前就察覺到學生即將放棄。有時它看起來像一個日本一年級學生給同學們盛飯作為責任的課程。

亞洲教育中最具影響力的創新不一定在技術上最複雜。它們是那些為真實的學生解決真實問題的創新。以下是五項正在重塑數百萬人學習方式的創新。

創新1：人工智慧自適應學習在國家規模(南韓)

南韓計劃在所有學校部署人工智慧驅動的數位教科書，這不僅僅是一個教育技術試點——它是一個與建設高速公路系統相當的國家教育基礎設施項目。

該技術實時分析每個學生的回答、識別知識漏洞、調整難度並提供針對性練習。快速掌握分數的學生會進入更具挑戰性的問題；遇到困難的學生會收到額外的解釋和循序漸進的練習。該系統還為教師生成儀表板，顯示哪些學生需要幫助以及需要在哪些概念上獲得幫助。

推動這項技術的許多公司包括 Riiid，已經證明與傳統學習方法相比測試成績提高了23%。但真正的創新不是技術——而是政府決定在全國範圍內部署它，而不是將其作為可選的商業產品。每個學生都可以獲得訪問權，無論家庭收入如何。

這很重要，因為南韓最大的教育公平問題是補習班產業——富裕家庭可以負擔更好的私人家教。如果通過學校的人工智慧家教能在一定程度上複製補習班提供的服務，就能縮小富裕和貧困學生之間的差距。 經濟合作暨發展組織(OECD) 正在密切關注。

創新 2：孟加拉的社區基礎學校（針對失學兒童）

BRAC 的教育計畫 在孟加拉的做法證明創新不需要科技。該組織運營超過 23,000 所「非正規初等學校」，針對最難接觸的兒童：那些輟學、從未入學或因貧困、殘疾或性別歧視而被迫離開學校的兒童。

這個模式設計精妙：招聘當地女性教師、進行兩週培訓、提供簡化課程，並在任何可用的社區空間運作——一間借用的房間、寺廟或樹下的陰涼處。班級規模很小（25-30 名學生）。課程安排靈活，以配合農業工作和家務責任。課程濃縮進行：五年的初等教育內容在四年內完成。

成果非常顯著。BRAC 學校已培養超過 1,300 萬名兒童，其中 95% 的畢業生轉入主流中等教育。該模式已在阿富汗、巴基斯坦、烏干達和南蘇丹複製推行。

創新的重點不在任何單一要素——而在於認識到正規學校系統的僵化結構本身就是對最邊緣化兒童的障礙，而靈活性（在時間安排、地點、課程和教師招聘方面）才是解決方案。

創新 3：通過日常儀式實現全人教育（日本）

日本的 特別活動 這種方法並不新穎——它已經實踐了70多年。但它之所以被新近認可為創新，是因為世界其他地區終於開始關注它。

聯合國教科文組織已經研究並推廣了特別活動 作為全人教育的可轉移框架。該方法通過具體的活動將品格發展、社交技能和社區責任整合到日常學校例行工作中：

學校午餐服務： 學生為同學們提供膳食，學習合作和責任感。 教室清潔： 學生清潔自己的學校，培養對共享空間的尊重。 班級會議： 學生主持民主討論，討論班級規則和問題。 學校活動： 運動會、文化節慶和校外教學由學生計劃和組織。 晨間集會： 簡短的每日集會建立社區意識並設定期望。

這些活動都不需要資金、技術或課程重新設計。它們需要時間、學校領導的承諾，以及教育涵蓋學術內容以外內容的哲學信念。埃及是最有雄心的國際採納者，自2018年以來在數千所公立學校實施了受tokkatsu啟發的活動。

創新4：行動優先教育平台（印度）

印度對全球教育創新的貢獻是解決規模和限制問題。當您的教育系統服務超過2.5億名學生，其中許多在網際網路有限且沒有電腦的地區時，您無法依賴為資源充足的學校設計的解決方案。

印度的 DIKSHA平台 ——一個政府建置、開源的教育平台——從頭開始為基本智慧型手機和低頻寬連接而設計。它提供免費數位教科書、視頻課程和與印度各州多樣化教育系統課程一致的評量。

在COVID-19學校停課期間，DIKSHA記錄了超過50億次學習時段——使其成為全球使用最廣泛的公共教育平台。教師用它來存取培訓材料。學生用它進行自主學習。家長用它支持在家學習。

創新在於設計理念：為最受限的使用者（一名擁有基礎型智慧手機、流量有限且連接不穩定的學生）進行開發，這樣其他所有人也能受益。這種「為底層設計」的做法已被全球教育科技開發人員研究過。

對於語言學習者來說，行動優先的方法已經改變了教育的可及性。像是 KoreanClass101 和 JapanesePod101 這樣的平台透過行動應用程式提供完整課程，而 Preply 則能在手機上進行即時一對一輔導。

創新5：雙語教育作為經濟策略（新加坡）

新加坡的雙語教育政策——每名學生都學習英文加上一種「母語」（普通話、馬來語或泰米爾語）——在1970年代是出於經濟而非文化原因而實施的。英文將新加坡與全球市場連接，母語則將其與區域市場連接。

五十年後的今天，這項政策看起來越來越具有遠見。在一個全球化經濟中，跨文化溝通是一項高度重視的技能，新加坡的勞動力具有內在優勢：幾乎每位新加坡專業人士都真正精通雙語。

來自 美國國立衛生研究院發表的研究 顯示雙語教育增強認知靈活性、執行功能和創意問題解決能力。新加坡的雙語畢業生不僅會說兩種語言——他們的思維方式與單語者不同，而這種方式與領導力和創新能力相關聯。

創新之處不在於雙語教育本身（許多國家都有嘗試）。而在於 實施：將雙語教育設為不可妥協的要求、大力投資母語教學質量，並在數十年的政治變化中維持這項政策。其結果是培養出一支為21世紀全球經濟獨特裝備的勞動力。

您可以通過密集的語言學習開發類似的雙語優勢。 LTL Flexi的普通話課程、 韓國課程，或 日語課程 提供了建立真正雙語能力所需的沉浸式、結構化教學。我們關於 語言學習如何改變你的大腦 的文章涵蓋了這些認知益處背後的科學。

共同的主軸

這五項創新來自不同的國家，解決不同的問題，採用不同的方法。但它們有一個共同特點：它們是以學習者的需求為中心而設計的，而不是為了機構的便利。

韓國的人工智慧課本適應學生，而不是學生去適應課本。BRAC 的學校去到孩子所在的地方，而不是要求孩子來上學。日本的特別活動課程教授學生實際生活所需的技能，而不僅是應試技能。印度的 DIKSHA 在學生實際擁有的設備上運作。新加坡的雙語政策為學生準備他們將實際工作的世界。

這種以學習者為中心的理念——以紀律應用、以數據測量、以決心擴展——無論你在哪裡，都值得研究。

如需深入了解亞洲教育如何發展，請探索我們關於 教育科技如何改變課堂 和 整個地區的教育改革的文章。