アジア学生が世界で優秀な理由：教育者への重要な教訓

3年ごとに、… OECDはPISA結果を公開しています — 留学生評価プログラム — そして 3 年ごとに同じパターンが現れます。アジア諸国がランキングの上位を独占しています。シンガポール、日本、韓国、台湾、中国の各省は、教育予算が豊富な裕福な国を常に上回っています。

これを「彼らはより一生懸命勉強している」または「それは文化です」として却下するのは簡単です。しかし、現実はより興味深く、より有益です。アジアの学問的成功の背後にある要因は、世界中の教育者に真正な教訓を提供し、それらを理解することは誰もがより効果的な学習者になるのに役立ちます。

数字は嘘をつかない: PISAが実際に示すもの

最新のPISAサイクルでは、シンガポールはすべての3つのカテゴリ（数学、科学、読書）をトップにしました。日本と韓国は数学で上位5にランク付けされました。これらの結果は偶然ではありません。それらは2十年のテストを通じて一貫しています。

しかし、それをより興味深いものにしているのは次のとおりです：これらの国は常に学生あたり最も支出するわけではありません。韓国は、経済協力開発機構の平均よりも初等学生あたり少ない支出をしています。何を をする お金を費やす方法—そして彼らが教師を配置する方法—が違いを生み出すものです。

…によると World Bankの教育研究、教育の質は、生徒の成績に影響を与える学校内での唯一の最も重要な要素です。アジアの教育制度はこの発見を真剣に受け止めています。

レッスン1：学校だけでなく教師に投資する

フィンランドでは、教育は有名に名声です。しかし、フィンランドは実際にこのアイデアを東アジアから借りました。韓国では、教師になることは医者になるよりも競争力があります。大学の卒業生の上位5%だけが公開学校制度での教育職に適格です。

日本はその以下でさらに進めています 授業研究 (じゅぎょう研究) 教師が協力して、数週間または数か月かけて個々のレッスンを計画、観察、改良する伝統です。これは 1 回限りの専門能力開発ワークショップではなく、教育文化そのものに組み込まれています。 レッスン学習に関する研究 教育品質と学生の理解における測定可能な改善を生成することを示しています。

シンガポールは教育予算のおよそ3%を教員の専門的開発に費やしています。この数字は、ほとんどの西部の国では異常と見なされるでしょう。新しい教師は毎年100時間の資金提供を受けた専門的開発を受け取ります。

レッスン2：先に進む前に基本をマスターする

現在70か国以上の学校で採用されている「Singapore Math」アプローチは、簡単な原則に基づいています。深く、幅広くではなく。多くのトピックを表面的にカバーする代わりに、学生は本物のマスタリーを達成するまで少ないコンセプトでより多くの時間を費やします。

このアプローチ—時々「より少なく教える、より多く学ぶ」と呼ばれ—シンガポール初等学生がアメリカの学生が3日間を費やす分数に3週間を費やす可能性があることを意味します。結果として、シンガポール学生は他の国の同級生より数年早く高度な数学を処理するのに十分な固い基礎を構築します。

上海は、教育者が「バリエーション教育」と呼ぶものと同様のアプローチを採用しています。学生は複数の角度から同じタイプの問題を解決し、厳密な手順の知識ではなく柔軟な数学的思考を発展させます。それは繰り返しです—しかし、意図的で思慮深い繰り返し。

レッスン3：文化はカリキュラムより重要

ここは、教育政策論文がしばしばスキップする不快な真実です：アジアの学術的成功の最大の要因は、特定の教育方法ではありません。それはそれ自体に置かれた教育の文化的価値です。

影響を受けた東アジア文化では 儒学哲学, 教育は自己向上と家族の名誉のための主な手段とみなされています。の概念 才能より努力 生まれつきの能力に関係なく、努力すれば誰でも学業で成功できるという信念が深く根付いています。

スタンフォード心理学者 キャロル・ドウェックの「成長マインドセット」に関する研究 アジア文化が何世紀も前から実践してきたことを本質的に検証しました：知性が可塑性（固定ではなく）であると信じることは、より良い学業成績をもたらします。日本では、「研究」という言葉— 弁教 —文字通り「強い努力」に翻訳します。

この文化的基礎は、両親、コミュニティ、および学生自身が学術的仕事の価値を強化することを意味しています。学生が苦しむと、応答は「これはあなたのためではないかもしれません」というよりも「より懸命に働く」のは通常です。

レッスン4：システムとしての放課後学習

アジアの放課後教育業界は巨大です。韓国の ハグウォン、日本の 熟、中国の ブキシバン、シンガポールの授業センターは、正規の学校教育を補う並行教育システムを形成しています。

このシステムは過度な圧力を生み出すために批判されてきました（そして中国の2021年 "二重削減"ポリシー 抑制しようとしました）、また、すぐにフィードバックが得られる追加の指導時間という貴重なものも提供します。困難を抱えている生徒には的を絞った支援が受けられます。上級の生徒はさらに追い込まれます。

ここでの教訓は、すべての国がハグウォンを必要としているわけではありません。補足学習—どのような形でも—測定可能な違いを生じさせます。オンラインプラットフォームはこのアクセスを民主化しました。それが Preplyでの1対1の家庭教師、 LTL Flexi を通じたグループ韓国語クラス、または KoreanClass101での自習ペース学習, 補足教育はインターネット接続があれば誰でも受けられるようになりました。

レッスン5：すべての学生に対する高い期待

アジアと西洋の教育システムの最も際立った違いの一つは、トラッキングの概念です—むしろその欠如です。多くの西洋諸国では、学生は早期に能力グループに分類されます。「上級」学生は挑戦的な教材を得ます。「苦労している」学生は単純化されたコンテンツを得ます。

多くのアジアシステムはこのアプローチを拒否しています。日本では、与えられた学年のすべての学生が中学校の終わりまで同じカリキュラムを研究しています。期待は、すべての学生がコアコンテンツをマスターできるべき、そしてすべきであることです。教師は期待を低下させるのではなく、サポートとスキャフォールディングを通じて差別化しています。

これは単なる哲学ではありません。それは結果を生産します。日本はOECD国のいずれかのハイパフォーミングと低パフォーミングの学生の間の最小の成果ギャップの1つを有しています。あなたがみんなが成功することを期待するとき、より多くの人々がそうします。

西部教育が借りることができる(借りることができない)もの

すべてが直接翻訳されるわけではありません。アジア教育を機能させる文化的なインフラストラクチャ—多世代の家族サポート、教師に対する社会的尊重、個別の表現を超えた集合的価値—政策論文経由で輸入することはできません。

しかし、具体的な実践を採用することができます：教師の品質に大きく投資し、より大きな深さでより少ないトピックを教え、協調的なレッスン計画を使用し、すべての学生のために高い期待を維持し、学校時間外の補足学習のためのシステムを作成します。

アジアの教育を直接経験することに興味がある場合 — かどうかにかかわらず ソウル大学での勉強、 Wasedaから証明書を取得、または 教育ビザを取得 長期的に勉強することは、その経験自体が変革をもたらす可能性があります。単に科目を学ぶだけではありません。根本的に異なる学習アプローチを学びます。

アジア教育システムがどのように進化しているかについてのより詳細な情報については、こちらの記事をご覧ください アジア教育の文化的伝統 と 技術がアジアのクラスルームをどのように改形成しているか。