西洋の学校がアジアの教室メソッドから学べること

数年ごとに、西部の教育者の代表団はシンガポールまたは日本を訪問し、数学のレッスンを見て、「我々は行う必要があります」のようなもので家に帰ります それ。」そして、特定の技法だけを取り入れ、その文化的背景を取り除いたうえで、なぜ同じ成果が出ないのだろうと首をかしげます。

真実はあなた ~することができます アジアの教室方法から学ぶ — ただし、どの要素が転送可能で、どの要素がそれを生産した文化から切り離せないかを理解している場合に限ります。

借りる価値のある5つの教室慣行

1.レッスン研究（日本）

日本語 授業研究 （授業研究）はおそらくアジアから出現した最も影響力のある教育実践です。概念は単純です。教師のグループが単一のレッスンを協力的に計画し、1人の教師がそれを実施し、他の教師は観察します。その後、グループは何がうまくいったか、うまくいかなかったかを議論します。プロセスが繰り返され、複数の反復を通じてレッスンが改善されます。

これを強力にするのは観察自体ではなく、協調的改善の文化です。日本での教学はソロのパフォーマンスではなく、集団的努力を通じて洗練された工芸です。 レッスン学習に関する研究 教育の質と学生の成果の両方で測定可能な改善を示しています。

この慣行はアメリカ、イギリス、いくつかのヨーロッパ諸国で正常に適応されました。文化的変換を必要としないため機能します。教育を個別活動ではなく協調的として扱う意思だけです。

2.具体的な-Pictorial-Abstract（シンガポール）

Singapore Mathの3段階アプローチは、あらゆるコンセプトを3つの段階で教えます。まず物理的なオブジェクト（具体的）で、次に棒グラフなどの視覚的表現（図解）で、最後に記号と方程式（抽象的）で。分数を学んでいる学生は、まずピザを物理的に切り、次に全体の一部を示す棒グラフを描き、最後に記号¾で作業します。

これは単なる良い教育学ではありません。それは数十年の認知科学によってサポートされています。脳は複数の表現を通じて数学的理解を構築し、具体的から抽象的に移動することは、学生が実際に理解することを確認しています なぜ 操作作業、単なるものではなく どのように それらを実行するには。

CPA方法は70か国以上で採用されており、最も成功して移転されたアジアの教育学的なイノベーションの1つです。人間の脳が数学の概念を普遍的に処理する方法と一致するため、文化全体で機能します。

3.習得ベースの進行（複数の国）

多くの西洋のカリキュラムでは、学生は現在のものを理解したかどうかに関係なく、固定スケジュールで次のトピックに移動します。アジアのカリキュラムは進行前にマスターを要求する傾向があります。本当に加算を理解するまで、乗算に進むことはできません。

これはより少ないトピックにより多くの時間を費やす必要があります。シンガポールが呼ぶもの「より少なく教える、より多く学ぶ。」その OECD この深さ以上のアプローチが、トップパフォーマンスの教育システムの一貫した特徴であることを指摘しています。

西側の採用の課題は、カリキュラム設計と評価への体系的な変更が必要であり、個々の教師の行動の変化だけではありません。カリキュラムがまだ1学期に15のトピックをカバーすることを期待していれば、習得するために教えることはできません。

4. Tokkatsu：全人的活動（日本）

日本の特別活動アプローチ すべての非学問的な学校活動を包含：教室のクリーニング、昼食の提供、学校イベントの整理、クラスミーティングの管理、クラブへの参加。これらは課外活動ではありません—彼らは教育経験の中核となるコンポーネントです。

哲学は、学校は知性だけでなく、全体の人を開発するということです。学生が自分の学校を清掃すると、彼らは共有スペースへの責任と尊重を発展させます。彼らがクラス会議を組織するとき、彼らは民主的な意思決定を実践します。彼らはクラスメートに昼食を出すとき、彼らはサービスと協力を学びます。

UNESCOは移転可能なフレームワークとしてトッカツを研究し、適応されたバージョンがエジプト、サウジアラビア、およびいくつかの東南アジア諸国で良好に機能することを発見しました。重要なのは、日本文化を必要としません。学校のリーダーシップチームが非学術的な開発に時間を捧げる意思があります。

5. 構造化された問題解決（中国/日本）

アジアの数学命令はしばしば次のパターンに従います：教師は問題を提示し、学生は個別に取り組み、複数の学生はクラスと異なる解決方法を共有し、教師はアプローチを比較する議論をリードします。これは西洋のパターンと対照されます：教師はメソッドを示し、学生は同様の問題で同じメソッドを練習します。

アジア的なアプローチは数学的に発展します 考える —問題に柔軟にアプローチし、複数の戦略を評価する能力。西洋のアプローチは手続き的流暢さを開発します—既知の方法を素早く実行する能力。両方とも価値がありますが、アジアの学生は手続き的流暢さを発展させる傾向があります と 柔軟な思考、西部の学生はしばしば前者のみを開発します。

転送されないもの(およびその理由)

家族インフラストラクチャ

アジアの学術的パフォーマンスは、ポリシーを通じて複製することが困難な家族関与のレベルによってサポートされます。韓国の親は、補足教育に平均して世帯所得の8〜10%を費やしています。中国の祖父母は、子供の就学をサポートするために、一般的に家族と一緒に引っ越しています。教育への多世代投資は、ポリシー選択ではなく文化的規範です。

西洋諸国は親の参加を促進することができますが、アジアの家族が教育に置く文化的な重みを法制化することはできません。これは、家族の背景を認めずにアジア教授技法をインポートすることがしばしば失望させるような結果を生み出す理由です。

教師尊重文化

日本では、教師という言葉（先生）は深い尊敬を表します。韓国では、 先生(ソンセンニム) 同様の重力を帯びています。この文化的尊重は教室のダイナミクスに変換されます：学生は注意を払い、行動管理は最小限であり、教師は指導に焦点を当てることができます。

トレーニングワークショップを通じてこれをインストールすることはできません。それは何世紀もの文化進化の産物です。アジアの教室を訪問する西洋の教育者は、彼らが観察する教育方法に焦点を当てることが多いですが、より強力な要因は、それらの方法を可能にする教師と学生の間の社会契約です。

高リスク試験システム

アジア学業パフォーマンスの背後にある動機エンジンは、部分的には、単一のテストが大学配置を決定する高い利害関係試験システムであり、拡張によりキャリア軌跡。これは激しい動機を作成します。しかし、激しい圧力も。

ほとんどの西部諸国はこのシステムを複製したくないでしょう、そして正当な理由のためです。 メンタルヘルス費用 本物です。しかし、西洋の教育者が賞賛する学業成績が、彼らが拒否する動機付けシステムによって部分的に生成されることを理解することが重要です。

最良のアプローチ: 選択的適応

教育で最も成功した異文化移転は、卸売輸入ではなく、思慮深い適応です。機能する特定の実践を取ります（レッスンスタディ、CPA、習得ベースの進捗、tokkatsu）、理解します。 なぜ それらが機能すること、およびそれらをあなたのローカルコンテキストに適応させること。

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特定のアジア教育アプローチについての詳細については、こちらの記事をご覧ください トップパフォーマンスシステムからのレッスン と 文化がアジア教育をどのように形作るか。