西洋の学校がアジアの授業方法から学べること
数年ごとに、西洋の教育者の代表団がシンガポールや日本を訪れ、数学の授業を見て、次のように言いながら帰国する。 それ」 次に、特定のテクニックを輸入し、その文化的背景を取り除いて、なぜ同じ結果が得られないのか疑問に思います。
真実はあなたです できる アジアの授業方法から学ぶことができますが、それはどの要素が移転可能で、どの要素がそれらを生み出した文化から切り離せないものであるかを理解している場合に限ります。
借りる価値のある 5 つの教室実践
1. 授業研究（日本）
日本語 じゅぎょう研究 （授業研究）はおそらくアジアで生まれた最も影響力のある教育実践です。コンセプトはシンプルです。教師のグループが協力して 1 つのレッスンを計画し、1 人の教師がそれを実行し、他の教師がそれを観察し、何がうまくいき、何がうまくいかなかったかをグループで話し合います。このプロセスが繰り返され、複数回繰り返してレッスンを洗練させます。
これを強力なものにするのは、観察そのものではなく、協力して改善する文化です。日本で教えることはソロパフォーマンスではありません。それは集団的な努力によって磨き上げられた工芸品です。 授業研究に関する研究 教育の質と生徒の成果の両方において目に見える改善が見られます。
この慣行は、米国、英国、およびヨーロッパのいくつかの国でうまく導入されています。これが機能するのは、文化的な変革を必要としないためです。教育を個人的な活動ではなく共同作業として扱う意欲だけで十分です。
2. 具体-絵画-抽象（シンガポール）
Singapore Math の CPA アプローチでは、すべての概念を 3 つの段階で教えます。最初に物理的なオブジェクト (具体的)、次にバー モデルなどの視覚的表現 (絵画)、次に記号と方程式 (抽象) を使用します。分数を学習している生徒は、ピザを物理的に切ることから始め、次に全体の一部を示す棒モデルを描き、最後に ¾ という表記を扱います。
これは単なる優れた教育学ではなく、数十年にわたる認知科学によって裏付けられています。脳は複数の表現を通じて数学的理解を構築し、具体的なものから抽象的なものへと移行することで、生徒が実際に理解できるようになります。 なぜ 運用は機能するだけでなく、 どうやって それらを実行するために。
CPA メソッドは 70 か国以上で採用されており、アジアで最も成功した教育革新の 1 つです。人間の脳が数学的概念を普遍的に処理する方法と一致しているため、文化を超えて機能します。
3. マスタリーベースの進行 (複数の国)
多くの西洋のカリキュラムでは、学生は現在のトピックを理解したかどうかに関係なく、固定スケジュールで次のトピックに進みます。アジアのカリキュラムでは、上達する前に習得を求める傾向があります。足し算を真に理解するまでは、掛け算に進むことはできません。
そのためには、より少ないトピックにより多くの時間を費やす必要があります。これはシンガポールで言うところの「教える量を減らし、より多くを学ぶ」というものです。の OECD は、この幅よりも深さのアプローチが、トップパフォーマンスの教育システムの一貫した特徴であると指摘しました。
西側諸国の採用における課題は、個々の教師の行動の変化だけではなく、カリキュラムの設計と評価に対する体系的な変更が必要であることです。カリキュラムが依然として 1 学期に 15 のトピックをカバーすることを期待している場合は、習得を目指して教えることはできません。
4.特活：子ども向けアクティビティ（日本）
日本の特活アプローチ 教室の掃除、給食の配膳、学校行事の企画、クラス会の運営、クラブへの参加など、学術以外のすべての学校活動が含まれます。これらは課外活動ではなく、教育体験の中核的な要素です。
学校は知性だけでなく人間全体を成長させるという哲学があります。生徒たちは自分たちの学校を掃除することで、責任感を持ち、共有スペースを尊重するようになります。クラス会議を開催するとき、彼らは民主的な意思決定を実践します。クラスメートに昼食を提供するとき、彼らは奉仕と協力を学びます。
ユネスコは特活を移転可能な枠組みとして研究し、適応したバージョンがエジプト、サウジアラビア、およびいくつかの東南アジア諸国でうまく機能することを発見しました。重要なのは、日本文化を必要としないということです。それには、学術以外の発展に時間を割くことをいとわない学校指導チームが必要です。
5. 構造化された問題解決 (中国/日本)
アジアの数学の指導では、多くの場合、教師が問題を提示し、生徒が個別に取り組み、複数の生徒が異なる解決方法をクラスで共有し、教師がそのアプローチを比較するディスカッションを主導するというパターンに従います。これは、教師が方法をデモンストレーションし、生徒が同様の問題に対して同じ方法を練習するという西洋のパターンとは対照的です。
アジアのアプローチは数学的発展をもたらす 考え — 問題に柔軟に取り組み、複数の戦略を評価する能力。西洋のアプローチは、手続きの流暢さ、つまり既知の方法を迅速に実行する能力を開発します。どちらも貴重ですが、アジアの学生は手続きの流暢さを身につける傾向があります そして 柔軟な思考は、西洋の学生は前者だけを伸ばすことが多いです。
転送されないもの (およびその理由)
家族のインフラ
アジアの学業成績は、政策によって再現するのが難しいレベルの家族の関与によって支えられています。韓国の親は平均して世帯収入の8～10％を補充教育に費やしている。中国では祖父母が子供の学校教育を支援するために家族と一緒に同居するのが一般的だ。教育への多世代にわたる投資は文化的規範であり、政策上の選択ではありません。
西洋諸国は親の関与を奨励することはできますが、アジアの家庭が教育に文化的に重きを置くことを法制化することはできません。家族の背景を考慮せずにアジアの教育技術を輸入すると、しばしば残念な結果が生じるのはこのためです。
教師を尊重する文化
日本では先生を表す言葉（先生）深い敬意を意味します。韓国では、 ソンセンニム 同じような重力を持っています。この文化的尊重は教室のダイナミクスに反映されます。つまり、生徒は注意深く、行動管理は最小限に抑えられ、教師は指導に集中できます。
トレーニング ワークショップを通じてこれをインストールすることはできません。それは何世紀にもわたる文化進化の産物です。アジアの教室を訪問する西洋の教育者は、自分たちが観察する指導法に焦点を当てることが多いが、より強力な要因は、その方法を可能にする教師と生徒の間の社会契約である。
一か八かの試験システム
アジアの学業成績の原動力となっているのは、一か八かの試験制度であり、1 回の試験で大学の配置が決まり、ひいてはキャリアの軌道が決まります。これにより、強いモチベーションが生まれますが、同時に強いプレッシャーも生まれます。
ほとんどの西側諸国はこのシステムを複製したくないでしょうが、それには十分な理由があります。の メンタルヘルスのコスト 本物です。しかし、西洋の教育者が賞賛する学力の一部は、彼らが拒否するような動機付けシステムによって生み出されていることを理解することが重要です。
最良のアプローチ: 選択的適応
教育における異文化移転で最も成功しているのは、大量輸入ではなく、思慮深い適応です。効果のある具体的な実践方法 (授業研究、CPA、習得に基づく進歩、特活) を取り上げ、理解します。 なぜ これらは機能し、ローカルのコンテキストに合わせて調整されます。
アジアの教育法を直接体験したい場合は、これまで以上に多くの選択肢があります。 LTLフレキシークラス アジアを拠点とする教師による、没入型のメソッドを使用したライブグループレッスンを提供します。 プレプライ さまざまな教育スタイルをデモンストレーションできる個別の家庭教師とつながります。そしてアジアで勉強するかどうか ソウル大学にて または 早稲田大学 — これらの教育方法を生き生きとした文化に完全に浸ることができます。
特定のアジアの教育アプローチの詳細については、次の記事を参照してください。 最高のパフォーマンスを誇るシステムから得た教訓 そして 文化がアジアの教育をどのように形作るか。